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中小学教师荣誉获得的现状与教师体验研究

时间:2019-07-31 19:55  作者:admin  来源:未知  查看:  
内容摘要:可见,在部分学校,教师参评机会甚至获奖的机会跟被推荐的机会有很大关系,这潜在的可能会导致人缘关系在教师荣誉评比中过度发挥作用。对那些不善于人缘交际的教师来说,可能会导致不公。对教师来说,相比去争得参评机会,教师之间的人际关系、教师与校长的...

  可见,在部分学校,教师参评机会甚至获奖的机会跟被推荐的机会有很大关系,这潜在的可能会导致“人缘关系”在教师荣誉评比中过度发挥作用。对那些不善于人缘交际的教师来说,可能会导致不公。对教师来说,相比去争得参评机会,教师之间的人际关系、教师与校长的关系等更为重要。因此,即使有时候有些教师确实很想参评,也要看其他人参评以及学校分派的情况,这或许是导致教师认为学校层面的机会分配不公平的原因。

  其次,问卷调查了教师对荣誉价值的体验情况。根据问卷的探索性工作,问卷调查了三个方面的荣誉价值体验,一是结果指向的积极体验,包括:体现自身工作价值、积累职称评审条件、积累个人心理资本、获得个人发展机会。二是过程指向的积极体验,包括:改进教育教学技能、促进自我总结与反思、获得向他人、专家学习的机会、提升工作的责任感。三是消极的体验:担心结果引起情绪不安、准备材料增加工作负担、荣誉落选导致挫败感、竞争导致同事关系紧张。各部分内容对应的调查结果见表1。

  表1可以看出,教师荣誉评比体验中得分最高的是过程性价值体验,其次是结果性价值体验。总体而言,积极价值体验感知程度大于消极体验。从单项来看,在积极体验中,提升工作责任感、体现工作价值、获得更多发展机会得分最高。访谈中,教师表示:

  获得荣誉除了本身是学习的机会,其他的机会也会多一些,比如外出培训的机会。另外,学校领导、家长会更信任一些,领导、家长们会觉得这个老师是优秀教师;这些都会给你一些压力和动力,在备课、讲课、出勤很多方面,你都不敢落后。其实多数荣誉都没有一点物质上的利益,很多都是只发证书,但你会感觉很值得,也很骄傲,即使是得奖了你反而要做更多的事,比如校长会给你派更多的活。⑥

  而在消极体验方面,均值最高的是竞争导致同事关系紧张,其次是准备材料增加工作负担。相比之下,担心结果引起情绪不安、荣誉落选导致情绪挫败两项的平均分在所有选项中得分最低,这也反映出教师在对待荣誉评选上具有良好的心态。教师访谈中,不同的教师就这一问题表达了不同的看法,有的教师认为荣誉会导致同事关系紧张,理由是大家都是认真准备材料,但不知道为什么别人能获得而自己不能获得。但也有教师表示荣誉评选会增加教师合作而不是竞争,比如有些层级较高的奖项,大家会帮助参评的教师准备材料。还有一些荣誉如跟课堂教学竞赛有关的荣誉,教师获奖后,其他教师也会积极向他学习,但前提是这位获奖者的授课水平确实得到大家的认可。可见,教师荣誉对同事关系的影响,与荣誉评选的过程、结果是否科学合理、是否能得到教师的认同具有高度的关系。

  首先,在荣誉获得机会上,初任教师、女性教师在相关荣誉获得机会上处于劣势。在荣誉获得层次上,尽管国家、省市、县、学校等都均设置了相关的教师荣誉,但参与调查的教师荣誉获得的层次主要集中在县级(区级)、校级荣誉层面,且荣誉的类别相对单一,多数直接与教学、论文发表等相关,显示了荣誉评比的能力取向。这对激励教师提升业务能力有积极的作用,但缺少针对师德、奉献精神、合作精神等方面的荣誉设置。

  其次,教师在了解相关荣誉信息,特别是省市级以上的荣誉的情况较差,信息渠道比较单一,主要是依赖学校内部的通知。这一方面反映出教师荣誉尚没有深入中小学教师的工作生活,另一方面也反映出荣誉设置特别是县级、校级的教师荣誉评比,依然具有较强的行政色彩,而在评选规则的科学性方面,尚有很大的改进空间。也正因为这样,多数教师不了解荣誉评比的规则。对教师荣誉评比来说,规则不只是评判优劣的准则,更主要的是对教师的发展起到价值引领作用。教师对荣誉评选规则的低知晓度,也就相应地限制了教师荣誉价值引领作用的实现。

  2016年度教育部人文社会科学研究青年基金项目(16YJC880002)。